激发学生探究热情,培养学生探究精神（课题）

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　激发学生探究的热情

　培养学生探究的精神

　 新的《数学课程标准》中提出:教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的水平，并使学习成为一种思维活动。小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。小学教师应站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维。通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维水平。教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的水平得到发展。千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让它们去发现，去探索，去创新。那么，如何激发学生的探究热情，培养科学的探究精神呢？

　 一、 创设情境

　激发自主探究的热情 教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与水准。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促动学生主动积极地探究知识。如:在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。老师手上拿的纸盒里装着标有数字 1、2、3、4、5、6 的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？学生纷纷抢着回答:他摸到的是 6 号，有的说:不一定吧？他可能摸到 2 号，也可能摸到 3 号，还有的说:我看他说不定摸到的是 4 号或 5 号或 6 号。学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃。想一想:如果想摸到的球肯定是 6 号，那么我们能够怎么办？这个问题引发了学生的思考:创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，理解

　“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对于学生来说，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；对于老师来说，没有去填“鸭子”，仅仅为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促动者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，，激发了学生自主探究的兴趣。

　二、 尝试探索

　提供 自主探究的空间。

　 教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。新课程的目标要求就是一个很好的指导。在教学中要放手让学生自己获得知识，尝试、探索。如在教学进位加法 45+7= □ 这节课时，通过“提出问题，设计方案”、“实验、探索”、“验证、使用”几个步骤，组织学生创造性地学习。学生凭借从已知到未知的学习体会，设计出不同的研究方案:（1）用小棒摆一摆，用数学具的方法完成计算。（2）小组协作讨论，探索计算的方法。①45+7=5+7+40=52 ②45+7=45+5+2=52

　③45+7=45+10-3

　又如:在教学《理解钟表》时，教师首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方？接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察水平、语言表达水平和动手操作水平。

　三、发散思维

　 培养 科学 的创新水平

　 在小学数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促动学生多层次的发展。这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新水平。在教学中，教师要重视学生的思维过程，重视创新水平的思维发散训练，提供学生思考的空间。把同一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。如:在□中填上适当的数:□＋12＝52，学生根据已有知识，能够由“加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也同样鼓励学生的其他解决方法。

　如：在教学《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西如：玩具，图片，水果，进行分类摆放？”学生兴趣盎然，各抒己见。有的：把这些东西都摆放在一起。有的：摆放整齐。有的：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。有的：把同样的东西摆放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

　总之，教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。学生的创造性思维才能不断得到发展。

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