“课作融课堂”微报告说话稿公开课（完整文档）

下面是小编为大家整理的“课作融课堂”微报告说话稿公开课（完整文档）,供大家参考。

　《课作融课堂、作业蕙改革》发言稿

　尊敬的领导、老师们：

　大家下午好！

　非常感谢学校给予我这个宝贵的机会与各位同僚学习共进。也非常荣幸能代表丁蕙小学低段语文组在此发言。其实，坐在这里我诚惶诚恐，实属班门弄斧。我相信实践出真知，经验来自于经历，各位都是经验丰富的老师，谈不上报告，就简单分享一下我们语文组落实课堂作业的日常做法。

　我将从以下三方面进行分享：一、课作融课堂；二、作业蕙改革；三、书香满校园。

　第一部分 ：

　课作融课堂，以二年级下册《蜘蛛开店》第二课时为例。

　我们把课堂作业本中的习题进行整理，渗透到学习的各个环节中。课前复习单中，结合作业本中第二小题：读一读，记一记，请同学自主巩固词语。根据复习单反馈，课前掌握“一手数据”。课堂中进行针对性反馈，突破难读的词语，例如：“口罩、匆忙、决定“等。

　反馈后进行当堂巩固，完成课堂作业本第三题字音题。在教学中，发现该题正确率较复习单明显提高。学生在自主复习的基础上再动笔强化记忆，提升课堂教学成效。

　复习单，除了复现重点字词以外。还可以进行方法回顾。复习单中对第一课时学习到的梳理文章思路方法：“读、找、讲”再次巩固，并且出示讲故事的评价标准，请同学们按照“商品、招牌、顾客、结果”的顺序讲故事。课前讲练结合，为本课故事续写打好基础。

　教学中，丰富学生的情感体验助力知识技能的学习：根据课文内容，梳理出蜘蛛内心起伏变化：看到蜘蛛织完围巾后，累得（趴倒在地上 ），看到蜈蚣后吓得（跑回网上 ）；老师看到小朋友们学到这里以后，笑得（ 前仰后合

　），还可以笑得怎么样呢？ 既活跃了课堂氛围，又使得同学们在角色体验的基础上，进行“得”字短语的拓展学习。考虑到课堂时间紧张，课上请同学们结合作业本第四题，说一说、评一评。

　二年级课堂作业本中有许多仿写、续写、写话等题型，对同学们来说存在一定难度。在本课教学中，老师根据课堂作业本中的续写要求设计了学习单。

　学习单为课作中的故事续写搭建了支架，主要有以下好处：

　1.创设情境，激发讨论氛围，人人有事做，人人都重要。

　学习单中，明确了四人小组的分工：老板（汇报）、总经理（记录）、销售员（招牌）、评估员（预测结果）。创设情境增强学生团队意识和经营商店的使命感。

　2.创新合作模式，进行互动式汇报。

　学习单中，给予汇报支架，帮助二年级学生有条理地汇报和互动：

　大家好，我是蜘蛛商店老板，我叫：

　，我们商店成员有：

　。

　我们小组续编的故事是...... 我们小组汇报完毕，请问你们还有什么补充或者疑问吗？

　3.引导多角度预测，助力思维成长 引导学生讨论：如果你是老板，你会如何拯救这家商店？ 拓宽思路，多种方式去拯救蜘蛛商店，例如：改变经营品种、改变计价方式、改变生产方式等。把课堂还给学生，给予更广泛的思维训练空间。

　续编故事对二年级同学有一定难度，本课设计了续编故事的学习单。请学生进行小组合作，共同经营好蜘蛛商店。教师构建续编支架，利用童话故事复沓的特点，结合“原因、准备、顾客、结果”四步骤进行续编，降低了续编难度。

　第二板块，本学期我校进行“” 作业蕙改革”，本次行动从作业设计、作业实施、作业反馈三方面做出研究与行动， 作业改革第一改 ：” 作业设计抓“针对性” 。

　1. 针对不同的培养目标，设计不同类型的作业 。语文严格按照课程标准要求，以尊重学科特点为主要原则，除了每节课知识点的训练还强调单元视域下的知识联结，关注整册教材乃至更大范围内的知识联系。

　图中就是针对三年级下册第八单元为例，探讨如何设计单元作业，更好地落实单元语文要素。

　2. 针对不同的学生学习基础，设计不同难度的作业。

　。

　分层作业有力减轻了学生课业负担，推进了学生的自主学习、自主选择。不仅如此，发动教师共同设计开发作业的过程，更有效推进了教师之间的互动，为教师将隐性经验的外显化、组合化、校本化提供了契机，能切实促进教师的专业成长。图片中是在教学《一块奶酪》后可以设计四个层次的作业。

　作业改革第二改 ：

　作业实施彰显“开放性”

　课堂作业本中，选做题型对学生提出了更高层次的要求，也是学生拓展知识面的好途径。例如：课堂作业本二年级下册第十五课《古诗二首》第五题。我们二年级组进行了“古诗小课堂”系列活动，请小老师进行相关古诗授课，请同学进行点评。我们一起来欣赏。以上就是 214 班郭恩慈同学的古诗小课堂内容。

　作业改革第三改 ：” 作业评估聚焦“有效性” 。

　1 1. . 及时评估反馈：做到事半功倍，学习薄弱环节不堆积 。对于偏重巩固知识的作业，作业完成后及时批改、讲评、订正、跟进。对于偏重持续发展能力的作业，教师也可以基于分析发现和反馈具体的闪光点和不足，作为该生下次长周期作业时的应该注意的重点。

　2 2. . 指导评估反馈：发展教育意义，师生个体化交流成常态 。作业是教师和

　每个学生个体化对话的契机，每一个孩子都能被看到，都能体验到自己在教师眼中的独特和唯一。我们采用“一日一语”的形式，学生记录每日自己的感悟或者发现，教师点对点书面评改，并选取有意思的细节全班分享，引导更多的学生用发现的眼睛去感悟生活。

　3 3. . 跟踪评估反馈：描绘学习画像 ，建立对学生学习的全方位认识 。

　例如，针对学生的习作水平情况描绘，从一稿二稿三稿到展示稿，老师们会进行前后对比，让学生能直观地感受到自己习作水平的提升，最终编辑成小报，汇总发布。

　三、书香满校园。

　丁蕙一直以来注重学生阅读习惯的培养，构建学生阅读的学习场。

　第一点，建设阅读场营造良好的阅读氛围。图片上是丁蕙实验小学的蕙伢儿红色书坊和丁蕙二小的“红树林儿童文学中心”，这些场所都是综合的儿童文学学习场，从儿童年段阅读特点出发，提供不同主题、不同类型的阅读。有一年级绘本阅读馆，二年级童话阅读馆，三年级“蕙自治”阅读馆，促进学生阅读水平提升，为学生提供阶梯式发展。

　第二点：建立三级筛选：优化阅读书目：

　教导处：根据出版社，选择优秀读物 、 任课教师：合理搭配，难易结合选全面 、 学生：根据兴趣，选读物发展特长 。

　第三点 ：

　基于丰富资源，开展阅读活动 。基于学校阅读学习场中的丰富资源，学校开展了丰富多彩的阅读节活动，用经典涵养学子童年，以诗意润泽文明校园。丁蕙每月开展阅读之星评比，同时每学期开展一次竞赛，形式丰富的竞赛有“冬日诵诗会”、“优秀读书笔记展评”，学生能把自己积累的知识、自己所拥有的才华展示出来，这就是对他们最大的肯定。

　丁蕙联结杭州图书馆少儿分馆，丰富学校书库，同时借助图书馆资源邀请名作家进校分享图书，激发学生阅读兴趣。

　最后，丁蕙一直以课堂作业为抓手，每节课稳扎稳打，精准教学，向课堂40 分钟要质量。我校也将持续关注课堂作业和阅读习惯为支点的相关工作，将专项研究的思想运用于课堂教学中。丁蕙的老师们也将把减负提质的理念浸润在教学行为之中。

　以上是我《课作融课堂、作业蕙改革》汇报的内容，如有不当之处，请各位不吝指正，感谢大家的聆听。

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