2022年度部编版语文《石壕吏》公开课教学设计（范文推荐）

下面是小编为大家整理的2022年度部编版语文《石壕吏》公开课教学设计（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

部编版语文《石壕吏》公开课教学设计5篇

第一篇: 部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计

　　 《石壕吏》是通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。下面就是给大家带来的初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计，希望能帮助到大家!

　　 初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计一

　　 有两幅对联大家一起看一下：(草堂留后世，诗圣著千秋);(满眼河山，大地早非唐李有;一腔军国，草堂犹是杜陵春。)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

　　 二、整体感知，听读课文

　　 (导)作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

　　 1、播放录音《二泉映月》教师范读。

　　 2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

　　 3、学生评价，并配乐齐读。(评价：朗读基本功很扎实，很到位。)

　　 三、疏解课文，复述情节

　　 (导)这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有?这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么?这个任务交给大家

　　 1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

　　 2、质疑并复述课文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从)

　　 3、补充并做评价

　　 (明确)因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

　　 四、赏析课文

　　 (一)内容浅析

　　 1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句?(有吏夜捉人)

　　 2、为什么是“捉人”还是“夜晚”?(不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情)

　　 3、最终抓到人没有?(抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用)

　　 4、文中主要人物是谁?板书：吏妇(官吏愤怒的大声呼叫，)

　　 5、这两个人物出场各自态度反应如何?板书：呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)

　　 6、抓人的情节以什么形式描述出来的?妇人致辞。

　　 7、思考妇人交代的几层意思?三层：战争惨烈;家境困难;自请服役。

　　 (明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，)

　　 8、有人读完*说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为?(不是，是官吏再三逼迫的)

　　 9、老妇人真的自愿去服役吗?自请服役时老妇人心理真实想法是什么?(自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。)

　　 10、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理?

　　 (演的最突出的谁?官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的?)

　　 明确：这是*在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

　　 11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

　　 (二)质疑探究

　　 以小组为单位，要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)

　　 (1)为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用?

　　 (2)“听妇前致词”是谁在听?

　　 (3)“夜久语声绝，如闻泣幽咽”未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

第二篇: 部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

《石壕吏》教学设计

教学目标：

1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。

3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。

教时：1课时

教学过程：

一、导入

（多媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。（大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事）

二、朗读诗歌，整体感知

教师：视频看完了，接下来发生了什么呢？请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标）

（一）熟读诗歌

1、学生自读。要求：标出生字、难字读音。

2、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）

提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。

3、学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。

4、同学互读。

5、检查朗读并评价。

6、全班齐读。

（二）理解大意

1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。

预设：逾（越过） 走（逃跑） 一何（多么） 戍（防守） 书（信）偷生（苟且活着） 更（再） 裙（衣服）

2、检查反馈。

三、复述故事，体会诗歌写作手法。

1、请学生复述故事

学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。

学生动手，找出六要素：

时间：夜 地点：石壕村 人物：吏 老妇 起因：有吏夜捉人 经过：？结果：老妇被捉。

2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。

（1）请几位同学表演事情的经过。

（2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？

讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。

（3）根据老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。

提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。

明确：老妇：三男死二；
孙幼媳寡；
自请应役

差役：汝家有壮丁否？尚有他人否？如之奈何？

教师提示：诗的第三节实际写了三问三答，藏问于答

提问：大家还见过这样的写法吗？（如《寻隐者不遇》）

小结：由此看来，事情的经过是差役步步紧逼，一个劲地要老妇人交人，而老妇人则是苦苦哭诉，希望差役放过自己和家人。（板书：经过—差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉）

（4）根据以上分析，复述故事。

四、默读诗歌，探究质疑

1、谈谈你对差役和老妇人的印象。

差役：凶恶、蛮横 老妇人：不幸、痛苦

2、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样？说说理由

讨论明确：心情沉重 从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。

3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢？

问题分解：（1）诗人当时在哪里？

可能在旁边默默看着这一切

（2）差役为什么不抓他？

他是官，生常免租税，名不隶征伐

（3）既然他是官员，为什么不阻止？

联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国家的大不幸面前，诗人能够选择的只能是舍小家为大家。

总结：一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；
世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运永远装在我们的心中。

五、唱读诗歌，品味诗歌之美。（播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》）

六、布置作业：

发挥合理想象，将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。

（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

第三篇: 部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

《石壕吏》教案

教学目标：

一、有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点：

一、  品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。

二、  用吟诵沟通情感

教学用具：多媒体课件

课时安排：一课时

教学步骤与内容：

1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？

老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）

2、听朗读，说故事。（8分钟）

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）

读音：第一组：吏（lì） 逾 （yú） 邺（yè）城 戍（shù） 老妪（yù） 泣（qì）幽咽（yè）

文言词义：

第二组：暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ） 吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ）

第三组：
三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）二男新（ ）战死 存者且偷生（ ）死者长已（ ）

第四组：惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰 急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊 夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ）

4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）

（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

（老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；
注意朗读速度和重点词语）

（2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从“……”这句诗里，我感受到了……）

（3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；
女声齐读第一节；
男声齐读第二节；
全体读“听妇前致词”；
一生读第三节剩余的内容；
全体读最后一节。

5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。（10分钟）

教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的， 全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？

提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。

深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？

老师提示：我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。

6、全诗小结：（2分钟）

主要人物：老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节：对话描写

全诗内容的核心：
一家人的悲惨遭遇

在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）

8、老师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；
亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。

9、作业：

（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎样的情景？

（2）背诵默写全诗

第四篇: 部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

精品教学教案设计
| Excellent teaching plan

教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期
]

任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校





育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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| Excellent teaching plan 《石壕吏》教学设计
临川寺初级中学 李超潮
教材分析：《石壕吏》是人教版八年级语文上册第五单元第二十五课《杜甫诗三首》的第三首，第五单元是文言文单元，本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的有说明事物特征的，而《杜甫诗三首》都是脍炙人口的名篇。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会“诗圣”杜甫的诗又号称“诗史”的现实主义特点。理解《石壕吏》反映的社会现实的思想内容较容易，但体会蕴含在诗作中的思想感情就比较难了，尤其是并未直接点明而又很复杂的这种感情时更是如此。在反复的诵读中才能品味诗作的丰富的思想内涵，高超的艺术手法和精美的语言。

教学目标：
知识目标：
1.了解作者的生平及《石壕吏》的创作背景。

2.理解诗歌的思想内容，准确流畅的背诵诗歌。
能力目标：
1.加强朗读教学，激发学生的联想和想象力。

2.把握重点词语，体会作者的思想感情和作品的深层含义。
情感态度价值观：
1.通过学习《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家，关心普通百姓的美好情操。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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| Excellent teaching plan 2.培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学重点：通过反复朗读体味作品的丰富的思想内涵。
教学难点：把握《石壕吏》的思想内容与作者热爱国家，关心民众的思想情感。
教学方法：朗读法 讨论法 归纳法、赏析法等。
教学准备：学生课前预习助读资料并完成预习检测的内容提出疑问；
教师搜集资料，制作多媒体课件。

设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，诗人通过对亲眼所见的石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，深刻揭露了封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与作者的情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——观看视频点评感悟”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

教学过程：
一、导入新课，简介背景：
1、出示朱德和郭沫若的对联，让学生猜一猜说的是谁？ 2、师过渡到新课：这里由“草堂”“诗圣”以及“诗中圣哲”大家都能猜到是写杜甫的。我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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| Excellent teaching plan 是“诗圣”带给我们的深重的思考。
3、引导学习：（由助读资料和预习检测归纳总结出）作者杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其是在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了战乱带给人民带来的深重灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。

二、初读课文，整体感知：
1、看视频，配课文朗读MP3，要求学生听清字音和节奏：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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| Excellent teaching plan 2、自由读，要求学生读准字音和节奏；

指名读，其他同学听：思考：他（她）是否全读对了？ 齐读：注意难读的字词：逾 戍 妪 咽 3、自读课文，交流文意。
①结合课下注释，自读句子，理解大意。

②同桌交流，探讨不理解的字义。

③学生质疑：不理解的字义，教师补充。

④指名学生说说大意。
⑤学生积累：要注意哪些重点古今异义和词类活用。

4、教师小结课文大意：（多媒体展示） 三、品读课文，分析中心：
1、再读课文思考：
（1）文章开头四句是故事的发生，写了几个人几件事？哪一句预示有一场灾难降临？ （四个人，四件事。有吏夜捉人） （2）在这里老翁、老妇分别有怎样的举动？（老翁逾墙走 老妇出门看 捉人） （3）想一想哪些字之间能形成对比的手法？（“呼”和“啼”；
“怒”和“苦”） （4）老妇致词说了哪些家事？诗人是怎样知道的？
(一家三男被征 二男新战死 寡媳衣不遮体 听妇前致词
（5）老妇一家三男被征，说明了什么？三男已死二男，又说明育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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| Excellent teaching plan 了什么？
（说明兵役之苛酷及战争之惨烈。）
（6）“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”中“如”字用得很含蓄，假如没人哭，作者为何有此感觉？假如有人在哭，那么会是谁在哭呢？
2、分析文章的中心。
（1）深沉思考：许多同学都很喜欢卡通图片，见到卡通人物后都会忍俊不禁的，下面的视频会给予我们深沉的思考。唐诗故事－13-石壕吏 - 在线观看_baofeng.bhd （2）畅所欲言：看完这段视频，许多同学可能有话想说，那就大胆的说一说吧！
（3）（在学生经过思考感悟表达交流后）教师谈自己的感想：
幻灯片16（轻松幽默后的深沉思考，留给我，留给你，留给他。或许你想起了“逾墙走”的老翁；
或许你想起了“急应河阳役”的老妇；
或许你想起了“暮投石壕村”的杜甫······）
幻灯片17（走出课文，或许你想起了在田间辛勤劳作的父亲，或许你想起了皱纹已慢慢爬上额头的母亲，或许你想起了无忧无虑的自己······）
幻灯片18（立足眼前，或许你想起了餐桌上的几粒米，几块儿肉，或许你想起了世界的安定与和平，或许你想起了改革开放三十多年来的成就······）
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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| Excellent teaching plan 幻灯片19（放眼明天，我们是家庭的希望，父母需要我们有能力去孝敬，我们是祖国的栋梁，国家需要我们有能力去建设，我们是自己命运的主人，未来掌握在自己手中，我们现在是不是更应该努力学习呢？这大概就是杜甫留给我们的思考吧！）
（4）引导学生分析文章主题：
思考：作者想通过这个故事表达怎样的思想感情呢？ (请在文中找出语言根据来说明
对战争给老百姓带来巨大的灾难深表同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极为不满。
（5）归纳结构，总结板书：
暮——投宿——开端：有吏夜捉人 时
夜——住宿——发展：听妇前致词 间 夜久—未眠——高潮：请从吏夜归 顺 天明—告辞——结局：独与老翁别 序 线索：诗人行踪 四、总结全文，升华主题。
但是，作为弱势者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，作为爱国者的杜甫，并没有麻木不仁的等待，他用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在，这就是诗史之所以震撼之所在！
让我们记住杜甫，记住他的《三吏》《三别》
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计
| Excellent teaching plan 五、布置作业：
1、积累文中的常用文言词语，背诵并默写全文。

2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
提示：石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；
还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。


育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

第五篇: 部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

《石壕吏》教案
执教者:邓状喜 教学目标: 知识与技能; 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。
二、尝试完整地复述故事, 并在此基础上品味诗歌得意境。

过程与文法:学习“藏问于答、明暗结合”得表现手法。
情感态度:明白诗人“兼济天下”关注民生疾苦得博爱情怀,做一个有良知,关注现实得中学生。

教学重点: 一、 复述课文,理解本文思想意义。

二、 反复诵读用,吟诵沟通情感。
教学难点:学习“藏问于答、明暗结合”得表现手法。

教学用具:多媒体课件 课时安排:一课时 教学步骤与内容: 1、导入:多媒体展示图片——战争带给人们得灾难。教师解说:请同学们观瞧视频展现得几幅战争画面。观瞧后老师问:大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入:战争意味着城市毁灭,战争着意味田园荒芜,战争意味着百姓无家可归,战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争得罪恶有深切得体会,在唐王朝长达8年之久得安史之乱中,神州大地已经就是“万国尽征戍,烽火被(pī冈峦。积尸草木腥,流血
川原丹”得战乱恐怖景象。安史之乱中期,唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天得青年统统抓去当兵,心情沉痛激愤,创作出了著名得组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时得社会现实,《石壕吏》就是《三吏》中得一篇。今天,我们随着诗人得描写走进那恐怖得战乱时代,走进石壕村那个在战争中家破人亡得不幸家庭,去感受战争带给百姓得深重灾难。(2分钟
2、听朗读,说故事。(8分钟
播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目。

备选得题目有(石壕村得一夜,躲兵役
3、字词过关。检查学生对字词得掌握情况(3分钟 读音:第一组:吏(lì 逾 (yú 邺(yè城 戍(shù 老妪(yù 泣(qì幽咽(yè 文言词义: 第二组:暮投( 石壕村 老翁逾( 墙走( 吏呼一何( 怒 听妇前致词(
第三组: 三男( 邺城戍( 一男附书至( 二男新( 战死 存者且偷生( 死者长已( 第四组:惟有乳下孙( 老妪( 力虽衰 急应( 河阳役 犹得( 备晨炊 夜久语声绝( 如闻泣幽咽(
4,尝试根据注释,上面得解释翻译课文。并把故事复术出来。

5、品读课文,理解诗歌表达得情感。(10分钟
(1学生自由品读诗歌,想象诗歌中描写得场景,用声音传达诗歌得情感,用表情表现诗歌得情感,做到眼到、声到、心到。
(老师提醒:注意诗歌得感情基调:沉郁顿挫;注意朗读速度与重点词语 (2让学生试着每人说一句话,把自己读课文后得感受告诉大家,用这样得句式:从“……”这句诗里,我瞧到了……(从“……”这句诗里,我听到了……从“……”这句诗里,我想到了……从“……”这句诗里,我感受到了……
(3学生配乐朗读课文。(配江河水,二胡名曲
5、理解学习本诗得艺术特点——藏问于答、明暗结合。(10分钟
教师过渡:本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解得學者与詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”就是得, 全诗仅用二十四句,就写出了典型性很强得环境、人物与情节,在惊人得广度与深度上反映了生活中得矛盾与冲突,蕴含了诗人矛盾而复杂得思想感情。
学生思考:为什么这首诗能够以非常少得语句表达非常丰富得内容呢？
提示学生:思考并回答课后“研讨与练习”第一题中得第一小题。

让学生展开想像得翅膀,对诗歌中差吏得神态、动作、语言进行合理得补白,同时也对老妇人说话时得神态、动作进行合理补白。

老师归结:本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”,如“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,概括了双方得矛盾,但并没复写吏得蛮横
凶暴,而就是从老妇得致词中暗示出来。
可能问到得句子有:官吏:(1死老婆子,为什么让爷等这么久,活腻了吗？“妇啼一何苦”(2,把您家得男子都叫出来？“三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣。”(3既然儿子死了,那总还有其它得男人吧？室中更无人,惟有乳下孙(4您媳妇总在吧,那就把您媳妇带出来？“有孙母未去,出入无完裙。”(5带孙母！“老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。”
6、全诗小结:(2分钟 主要人物:老妪、石壕吏
通过什么描写展开情节:对话描写 全诗内容得核心: 一家人得悲惨遭遇
在普通得七口之家中三男戍,二男死,孙方乳,媳无裙,翁逾墙,妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳,无一不受到残酷战争得迫害。安史之乱给人民带来得痛苦在诗中得到了清晰得展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读,再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中得不幸遭遇。(3分钟
8、老师致课堂结束语:人民得痛苦,国家得危亡,诗人得情感煎熬,这一切都就是战争“惹得祸”。时至今日,在我们生活得这个世界里,还有许多得战争正在继续着。然而”兴,百姓苦;亡,百姓苦“战争带给人们得永远都就是灾难！无论过去,现在还就是将来,让我们珍惜与平,让石壕吏得故事不再重演！视频播放与与平鸽动画音乐。

9、作业:
(1想象并补写(300字以上:老妪与她得儿子如果不死,战场归来瞧到得石壕村会就是怎样得情景 (2背诵默写全诗 板书: 主要人物:老妪、石壕吏
通过什么描写展开情节:对话描写 全诗内容得核心: 一家人得悲惨遭遇 在普通得七口之家: 三男戍,二男死,孙方乳, 媳无裙,翁逾墙,妪夜往。

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