“课改大讲堂”及随笔化习作观摩活动心得体会（全文）

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　跟学生一起成长

　—— “课改大讲堂”及随笔化习作观摩活动心得体会

　春日，暖暖的阳光下，我和我的孩子们心情格外轻松愉悦， 由于 ，我和孩子们共同伴随随笔化习作，伴随“快乐阅读”走过了一年多的美好时光。我和他们经历了情境随笔、随笔读悟评议 等课型，虽不是精雕细琢，但每节课中，我在摸索中成长，孩子们在 亲自 体验中获得欢愉，在读悟中习得方法，在评议中 水平 得到提高。如今，我再次尝试“一颗多篇”教学，这对我来说又是一次挑战。

　种迷茫的状态，始终有一种“老虎吃天，无从下手”的感觉。从结 合教材来选文到教学环节的安排，我 总感觉“心虚”。到接到“课改大讲堂”观摩课的任务后，我一头雾水，自己盯着教材，盯着电脑网络中的各个版本的教材，足足三个小时，但思绪依然是一团乱麻。

　后来，我从理论知识入手，自己先清楚地知道 一课多篇，也称一次多篇、多文联教，有时也称比读、联读。简言之，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者是在一节课中教学几篇课文。这种教学方式的最大优点就是根据课文特点，引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上学习，让学生通过比较，更加透彻的理解课文，体会人物情感、品质，使学生在一节课中接触、学习 更多的知识， 扩 大学生的阅读量，提高课堂教学效率，培养学生发散思维和学习语文的浓厚兴趣。

　而后，我设计了 《船长》的“一颗多篇” 教学，借班 实行 了尝试，但教学的过程是那样别扭，在有限的四十分钟里，我连教材中的《船长》一文的教学内容都没处理完，更别说要拓出多篇来。

　课后，我觉得自己从来没上过这么蹩脚的课，感觉特丢人，甚至有一种不敢直视学生、直视听课老师的感觉。在卫老师的点拨下，同事的 协助 下，我突然豁然开朗，为什么不从单元导读入手，从文中体裁入手呢，于是，我重

　新改变教学思路， 教学时，采用了一节课教学三篇文章，即以语文 S S 版六年级下册第四单元第 9 19 课《船长》一文: : 为主， 拓 出人教版教材的《桥》和《丰碑》两篇文章。

　我大致这样安排教学， 导入新课后， 先 对学生渗透了小说这种体裁文章的三要素，即人物、故事情节、环境 ，组织学生了解作者雨果的相关信息，接着抓住略读课文的特点，引导学生概括文章主要内容，也就是了解小说的故事情节，然后根据单元训练重点给学生一个单元阅读提示，组织学生通过对人物语言、动作、神态及周围环境的描写体会文中人物的精神品质。学生在品读感悟中体会了人物的精神品质，也体会到了文章的方 法，即知道了文章中的船长是怎样一个人，也体会到文章是怎样写船长的。紧接着，我拓出人教版教材中的《桥》和《丰碑》两篇文章，这两篇文章在主题、表达方式，甚至所表现的人物精神品质都有相似之处， 所以 ，我引导学生用阅读《船长》的方法阅读《桥》和《丰碑》，并集中分篇 实行 交流。最终，我引导学生总结阅读《船长》这类写人的文章的方法，并落实到写作指导上。将读写 实行 结合。

　课堂中，我的孩子们能紧紧抓住单元阅读提示，抓住文中描写人物语言、动作、神态描写的语句和环境描写的语句体会船长“忠于职守、临危不惧、镇定果断”的精神品质。

　孩 子发言能从重点词语、关键标点符号入手，还能结合上下文 实行 ，表达有理有据，能在读中感悟，能通过教材例子无处的方法学习拓出的文章。阅读 水平 得到了 提高 。

　当走出课堂时，看到孩子们灿烂的笑脸，我突然觉得自己这几天来沉重的心理压力一下子释放了。我欣喜地看到了孩子的进步，看到了自己的进步……

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